2020年5月28日，我校地理學科丁翔老師在學校錄課室上健全人格教育典型課《探究澳大利亞發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的區(qū)位因素》，這堂課是地理教研組和省普教科研重大課題“基于健全人格培養(yǎng)的德育課程化實踐研究”的文科子課題組聯(lián)合打磨的一堂典型課例。文科子課題組的研發(fā)小組成員將通過課堂觀察，收集、整理、分析課堂觀察數(shù)據(jù)，為參與健全人格教育課題研究的老師給出教學建議，幫助老師組提升教育教學水平。參與本次課堂觀察的有：高校長、羅校長、王主任、文科研發(fā)小組成員、地理教師等。

本節(jié)課文科子課題組研發(fā)成員分別從教師和學生的視角來觀察，從教師視角主要觀察的是教師提問內(nèi)容、提問頻次、表揚技能三方面；從學生視角主要觀察的是課堂活動和小組活動。通過課堂觀察來看，在丁老師的引導下學生都從降水、氣溫、地形、市場等方面來回答以上問題，這說明他們理解了農(nóng)業(yè)的分布要充分考慮自然條件，要尊重自然、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，從而樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

整堂課分成三個環(huán)節(jié)，“行走博物館”環(huán)節(jié)中，以自主學習方式認識澳大利亞的生物及其特點，通過資料了解澳大利亞生物古老性的成因，學生達成知識自然，通過游戲檢測知識習得是高效的；“漫步大牧場”環(huán)節(jié)則采用小組合作探究方式，小組討論澳大利亞適宜養(yǎng)羊和不適宜養(yǎng)羊的地點，充分運用多媒體技術克隆方式圈羊地，將小組討論的結果高效又明確呈現(xiàn)給其他小組，引發(fā)小組之間的探討，充分發(fā)揮了學生自主性，驗證猜想環(huán)節(jié)則利用蒙層技術引得學生一陣歡呼，最后澳大利亞牧羊帶的布局幫助學生歸納發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的區(qū)位因素?！爸R遷移”環(huán)節(jié)時轉身來到了身邊的地理單元——四川，實現(xiàn)了知識遷移和方法的提升。

丁老師在課堂中也充分貫徹了健全人格教育要素，充分展示了人地協(xié)調(diào)觀和家國情懷，學生通過分析澳大利亞牧羊帶的布局原因，理解人類根據(jù)自然條件、順應自然規(guī)律，因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)，樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。從澳大利亞因地制宜發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)遷移到四川盆地的農(nóng)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)知識的遷移和方法的提升，既培養(yǎng)了學生地理實踐力，在了解地理國情的基礎上也增強了鄉(xiāng)土感知。 

智慧的碰撞，產(chǎn)生美麗的火花，溫暖了地理課堂……